14.386 respuestas a 14 preguntas de VERTICE

Cuando un hombre no sabe resolver adecuadamente un conflicto vital que se le presenta, surge la enfermedad como expresión de este estado. Esta situación que vemos en los hombres en particular, la podemos extender a las instituciones humanas en general. La educación venezolana se encuentra ante un conflicto vital con unos medios para resolverlo con los cuales no puede vencer. La enfermedad viene desarrollándose en ella, una enfermedad con carácter agónico que la palabrería no ayudó a resolver todavía. Hasta hoy eran los pensadores quienes han dejado ver el problema. VERTICE, a través de sus suscriptores y amigos, estudiantes y profesores universitarios, ha empezado a andar el camino del examen y del estudio sobre el problema que nos preocupa.

Esta preocupación nos va a llevar, porque no tiene ningún fin egoísta, a descubrir un nuevo sentido que nos permita percibir mil cosas ignoradas hasta ahora, ante las cuales habíamos adoptado una postura distraída e indiferente.

La asombrosa respuesta a la primera encuesta nos mueve al optimismo. VERTICE se transforma en el portavoz de una mayoría universitaria inquieta y rebelde, insatisfecha ante el estado actual de la cosa educativa. Lo elemental de esta primera participación de la juventud universitaria nos crea la obligación de continuar en el estudio, de profundizar en todos los aspectos, de buscar la solución.

El análisis de la presente encuesta lo hemos dividido por apartados para su mejor interpretación. Cada apartado amerita un estudio detallado, que iremos poco a poco desarrollando de acuerdo con nuestros lectores.

Las respuestas

En el original, las cifras van en recuadros rojos a lo largo de las dos páginas.

Pregunta	Sí	No	Sin contestar
1. ¿Recibió Orientación Profesional sobre la especialidad que escogió, durante el bachillerato?	311	770	2
3. ¿La realidad universitaria le defraudó en el concepto que se había formado sobre su especialidad?	361	655	67
4. ¿Cambiaría de carrera universitaria, si comenzara los estudios de nuevo?	153	854	76
6. ¿Le ayudan los profesores a mantener la ilusión profesional?	301	618	164
7. ¿Considera que los estudios de bachillerato son deficitarios?	881	152	50
9. ¿Ha visto las materias completas en cursos anteriores?	293	744	46
10. ¿Tiene repercusión negativa en los años superiores la falta de materia pasada en los cursos inferiores?	947	71	65
12. ¿Cree necesaria una selección de los estudiantes para su ingreso en la Universidad?	841	197	45
13. ¿Considera necesaria la selección en el profesorado?	1.052	0	31
14. ¿Acude fuera de las horas de clase a los profesores para consultar dudas?	589	445	49

2. ¿Quién influyó en la elección de su especialidad universitaria? Familia: 132 · Compañeros: 60 · Psicólogo: 61 · Afinidad de materias: 614 · Otros: 421 · Sin contestar: 27.

5. ¿Qué modificaciones haría en la enseñanza de su profesión? Aumentar teoría: 276 · Aumentar práctica: 858 · Sin contestar: 7.

8. ¿Qué variaciones haría en el pensum de bachillerato? Ninguna: 54 · Disminuir materias: 143 · Aumentar materias: 216 · Cambiar materias: 817 · Sin contestar: 21.

11. ¿Cómo calificaría, en conjunto, a los profesores? Buenos: 203 · Regulares: 613 · Malos: 134 · Sin contestar: 133.

Bachillerato

La deficiencia de nuestro bachillerato, tantas veces pregonada a los cuatro vientos, se reafirma una vez más por quienes han vivido la realidad de esa deficiencia.

El bachillerato en nuestro medio —y en muchos otros— se ha desviado de su esencia. Se le considera como un paso necesario hacia la última etapa educativa: la Universidad. Se consiguió con este apartarse de su sentido una discrepancia manifiesta en las soluciones para su mejora. No cabe duda que considerado como paso hacia la Universidad el bachillerato venezolano es deficitario. El profesor Rosenblat dio pruebas manifiestas de ello hace ya algún tiempo, y la experimentan los aspirantes año tras año en su dura lucha por vencer en la primera lid universitaria.

Pero si corrigiendo el sentido del bachillerato lo lleváramos a su fuente de origen, como es la de formar hombres que se encuentren insertados en su tiempo con la formación cultural elemental y básica para comprender y vivir los problemas de la época en que les tocó su suerte desarrollar sus diversas actividades, ¿son deficitarios los estudios de nuestro bachillerato? Indiscutiblemente la respuesta tendría pocas o ninguna variación.

La solución para corregir el déficit que señalan las contestaciones adjuntas en la gráfica, no es simple. El señalar las modificaciones que se tendrían que hacer en el pensum es sólo un grano de arena en comparación con la complejidad del problema. Consideramos, sin embargo, que el pensum tiene importancia fundamental y que junto con otras correcciones pueden subsanar una gran parte del déficit que más arriba se señala.

Las respuestas recibidas muestran una mayoría absoluta hacia la necesidad del cambio de materias. Los cambios a realizar quedan de momento en el aire esperando una próxima comunicación de nuestros universitarios.

Orientación profesional

Una muestra más de la deficiencia en el bachillerato lo muestra la falta de orientación profesional, con la patente demostración de la falta de correcta visión en cuanto a especialidad universitaria se refiere.

Se está perdiendo la búsqueda en la Universidad de una profesión que sirva para encontrar un sentido para la vida, y aparece por contraste la anemia del utilitarismo egoísta, que lleva a sustituir la cooperación por la competencia dentro ya de las mismas aulas universitarias.

Se impone como necesidad imperiosa la orientación que encauce las inquietudes juveniles por los cauces del ideal que imprima sentido a la vida, que sepa encontrar en la profesión un camino a través del cual se va a desarrollar no un fin egodiastólico colectivo sino una entrega hacia la sociedad.

¿Es labor de cursillos especiales la orientación profesional? No dudamos que tienen efectividad cuando son bien proyectados y seriamente realizados. ¿Pero no deben jugar los profesores un papel más decisivo en la orientación futura de los alumnos? Creemos que sí, pero es necesario para que sea posible esta acción positiva un cambio en la norma de elección de aquéllos. El dar prioridad a la ciencia sobre la conciencia ayuda a la aparición de cierta especie de clasismo en la educación, encontrándose el alumno con una barrera que le impide recibir la influencia directa y positiva de su maestro. En este sentido es bueno recordar la idea que plasmara Gregorio Marañón: “Muchas veces he reflexionado sobre la inmensa importancia de los maestros de la Segunda Enseñanza, cien veces superior a la de los universitarios”.

Clases, materias, etc.

El 68,6 por ciento de las contestaciones recibidas aclara el no haber visto completas las materias en cursos anteriores. La influencia negativa en los años anteriores es sostenida por el 87,4 por ciento. ¿Motivos que producen esa falta de preparación con que se sale de nuestra Universidad? Están claros, aunque en realidad existan algunos más del que nos viene a la mente.

Esta falta de responsabilidad en el terreno estudio no hace sino romper una lanza en apoyo al reproche que en general se hace a las universidades hispanoamericanas de ser fábricas de malos profesionales. Nuestra fe ciega en la letra impresa de la ley nos puede llevar a hacer creer, que por el simple hecho de una elaboración teórica sobre el papel de unos pensum completos y pensados, poseemos una Universidad en el terreno científico completa. Hay que perder fe en la letra de la ley y exigirnos más en su cumplimiento, para que aquella sea eficaz.

El binomio de constante discusión teoría-práctica se inclina por un aumento en el terreno práctico, a pesar de que sobre el papel las horas destinadas a lo último supera en nuestros pensum a muchas Universidades. Pero el papel no sirve para el estudio objetivo, ya que se deja libre la tendencia de teorizar indiscriminadamente lo que lleva el nombre de práctica.

Resulta expresivo como razón que justifique la mayoría en el deseo de aumentar la enseñanza práctica, la asistencia a esas clases prácticas en las que se ve, como trabajo práctico único, al profesor hablar durante más tiempo y menos material que en las llamadas clases teóricas. Se habla mucho de investigación y experimentación pero no se hace nada positivo por marcar el camino que debe andarse para conseguir dicho objetivo.

Profesores

Al hablar del estado actual de nuestra Universidad hay una tendencia marcada a cargar las culpas al bando de enfrente. Los bandos son expresión del estado en que se encuentra la convivencia universitaria. Los profesores acusan a los alumnos y éstos a aquéllos. Como siempre, hay un punto medio que está más próximo a la realidad que los extremismos.

Hay una mayoría en las contestaciones a la pregunta “¿Le ayudan los profesores a mantener la ilusión profesional?” en sentido negativo, que tiene que mover a pensar en nuestro profesorado.

Sería lamentable llegar a sentir el estado que nos describe Alexis Carrel: “Me doy cuenta de que a los dieciocho años, de no haberme encontrado embrutecido por la educación recibida, jamás hubiese practicado esta profesión”.

¿Tienen la responsabilidad de este nefasto impacto nuestros profesores? o ¿es más bien motivado por el criterio que se sigue en la política educativa? Puntualizaremos en otra ocasión lo referente a la repercusión del profesorado en este y otros puntos; vamos ahora a enfrentarnos con la actual política educativa.

Se está reduciendo la educación a un simple adiestrar hábitos psicofísicos, a la consecución de un nemotecnizar la memorización sensorial, todo ello bajo un aspecto poco elevado. La profesión no se intenta dirigir a educar un pensamiento dentro de ciertas normas, ni a despertar lo que el hombre tiene de humano. Así, el estudio profesional no arranca la ilusión por alcanzar objetivos superiores, dignos y útiles, no persigue el desarrollar un programa valioso de fines. Queda reducida a un simple criar aspectos animales, lo que provoca como lógica consecuencia la falta de ilusión, o más lamentablemente la pérdida de la ilusión que se había despertado en los primeros años juveniles.

Al intentar calificar a los profesores, nos damos cuenta de la falta de equidad que puede entrar. Por otra parte consideramos que las clasificaciones entregadas para su contestación son vagas e imprecisas. No obstante, las constantes aclaraciones al margen que nos hicieron nuestros lectores, evitaron en su mayoría este pequeño contratiempo.

La mayoría se inclina por la calificación de regulares en su conjunto, mereciendo esta calificación, a decir de muchos, por las indiscutibles personalidades que existen en nuestras aulas. Sólo estos “verdaderos maestros” consiguieron el homenaje espontáneo de la objetividad y equilibrio entre el concepto que los profesores despiertan en las mentes universitarias.

Selección

Es revelador la total discrepancia existente entre el resultado de la encuesta que presentamos y la actitud adoptada por los llamados “líderes estudiantiles”. Haciendo caso omiso de la “estudiantilidad” de esos líderes, y tomando como base la realidad que la experiencia nos transmite sobre la politización de los líderes estudiantiles, no se comprende, aún olvidando el fin universitario que deberían perseguir, la falta de compenetración con el medio que usan para la consecución de votos.

Es lamentable no sólo que se acuda a la Universidad para servirse de ella como plataforma política indispensable para poder escalar hacia las cumbres en los distintos partidos políticos, sino también que en aquello que parecen dominar estén tan improvisadamente ignorantes. Doble juego, doble error que sigue minando nuestra casa de estudios.

¿Cómo pues, se puede preguntar, surgen los problemas cada año en la Universidad, al exigir el cacareado examen de admisión? Se pueden dar tres explicaciones: 1) Los aspirantes no están todavía vinculados al ambiente universitario, juzgan con mentalidad liceísta azuzados por consignas políticas, y empujados por un sentimiento de derecho que les da el concepto existente en nuestro medio sobre el bachillerato como paso lógico a la Universidad. 2) Se hizo ya costumbre usar las fechas de octubre y noviembre como medios para alterar la tranquilidad nacional, tomando como punto de partida la Universidad. 3) Cupo no significa selección, sino discriminación, y este sentido no se considera digno de la Universidad.

El estudio sobre los métodos a seguir para esta selección lo debemos dejar para posteriores encuestas.

Selección profesores

Entre los profesores que nos honraron contestando la encuesta y los alumnos, este fue el punto de acuerdo mutuo. El 100 por ciento de las contestaciones se inclinaron hacia una necesidad en la selección del profesorado.

Esta selección es higiene preventiva contra ciertos desafueros que a nombre del honorable cuerpo del profesorado se están cometiendo con excesiva regularidad y descarada desvergüenza.

Síntesis

De este breve análisis podemos concluir con la necesidad de un compás de espera. Se han delineado vicios a corregir, se ha expresado libremente la opinión sobre una crisis de urgente solución. Tomando esta base y las próximas encuestas que iremos realizando, vamos a empezar a recorrer el camino positivo de nuestro aporte en el campo de la construcción de la educación nacional. El optimismo ante el futuro es nuestro lema, porque en nuestras aulas “sigue en pie, poderoso y despierto, el viejo león de Santiago”.

Antonio Abellanas Alfonso

Transcripción fiel del original impreso. Puedes ver la página tal como salió en el PDF del número.