El 16% de los bachilleres graduados son débiles mentales. El 73% de los universitarios no leen sino apuntes

Comentarios a una VOZ DE ALERTA

Un retardado mental puede graduarse

Un país no puede adoptar el escándalo sistematizado como fuente energética de su progreso. Cuando esto ocurre, ni el progreso llega, ni el escándalo mantiene su fuerza indignativa. El escándalo —producto de la bobería o de la maldad— carece por sí solo de la capacidad productora de reacción.

En nuestro joven espíritu democrático, nos hemos movido hasta el momento, quizás más por escándalos periódicos que por reflexión serena. La educación y los problemas que presenta, es un fiel exponente de esta táctica seguida.

Pertenece a Ángel Rosenblat el primer puesto en la producción de las reacciones escandalosas educativas. A través de una serie de artículos —hoy recopilados en forma de libro— fue comunicando una serie de hechos que, aun existiendo en la mente de todos, nadie había osado reconocerlos. Ángel Rosenblat lo hizo con sinceridad y valentía, y… provocó el escándalo. ¿Por qué?

Con la presencia de su libro vuelve a correr la cortina del misterio, vuelve a hacer uso de su responsabilidad, y exclama con llaneza: “La consecuencia —de nuestra educación actual— es que el alumno aprende de mal modo o no aprende. En la universidad se encuentra uno a veces con jóvenes que no se explica cómo han aprobado el cuarto grado en la escuela primaria. Y aún así siguen en la universidad y al cabo se gradúan. La verdad es que hasta un retardado mental termina por graduarse. Eso sí, necesita constancia”. Acusación grave que refleja un sistema educacional absurdo y carcomido. Pero… ¿no será una intuición equivocada? Parece imposible —tan orgullosos estamos de nuestras organizaciones y sistemas— que esta falla pueda darse en la educación venezolana, pilar y sustento de nuestro futuro. Me he parado a hacer un estudio de la capacidad intelectual de los recién egresados de nuestro bachillerato, y de una muestra compuesta por ciento dieciocho estudiantes a los que se les practicaron varios tests para poder confrontar los diferentes resultados, se sacó la siguiente conclusión: el 16% de los egresados de nuestro bachillerato son débiles mentales.

El coeficiente intelectual de algunos de los componentes es tan bajo, que uno se pregunta: ¿cómo es posible que haya pasado inadvertido a sus profesores? Antes de intentar contestar a esta pregunta y para quienes ingenuamente creen que la universidad frena el avance de esos 16%, debo aclarar que existen estudios sobre el coeficiente intelectual de egresados de algunas de nuestras Facultades universitarias que sólo el pudor impide su publicación, porque las cifras, más que asustar, avergüenzan.

La grieta del sistema educativo

Pero volvamos a la pregunta, ¿cómo es posible que haya pasado inadvertido a sus profesores la incapacidad de esos muchachos? Es indudable que varios factores hacen posible este desfile sin obstáculos. La supravaloración del “caletre” es sin lugar a dudas uno de ellos. ¿No se ve a estudiantes de los últimos años de bachillerato, “estudiar de memoria” problemas y teoremas matemáticos? ¿Quién, al oír repetir con la seguridad que aporta una buena memoria, uno de dichos problemas o teoremas, pone en tela de juicio la preparación de dicho alumno? La educación consiste en algo más que en la valoración de unas respuestas, y es aquí donde está la grieta de nuestro sistema educativo.

Un profesor que con dificultades logra conocer el nombre, apellidos de sus alumnos, no está capacitado para otra cosa que no sea la valoración de unas respuestas. ¿Cómo puede conocer la capacidad intelectual de un alumno quien no convive con él? No hace falta ningún estudio especial para valorar esta cualidad humana, es necesario simplemente convivir. Herrera Luque con cuatro pinceladas nos enseña a descubrir este déficit intelectual, cuando dice: “La inteligencia subnormal es más ostensible en los tipos enequéticos (cachazudos), o en los esquizoides (abúlicos, indiferentes, taciturnos) que en los cicloides y en los irritables, que por su mayor hiperactividad suelen encubrir el enlectecimiento de su psiquismo y las fallas de su inteligencia. No obstante si se observa con cuidado a mucho agitador enérgico o a numerosos chistosos irónicos, no tardamos en percibir la pobreza ideativa de sus discursos, la ausencia de sprit, la carencia de brillantez y tersura, privando por el contrario: el ripio, la frase hecha, el lugar común, dicho como un loro, sin la menor noción de su sentido”.

“Si se profundiza en su conocimiento veremos con terror, cómo los sentimientos y las concepciones abstractas como patria, honor y familia, no son convicciones comprendidas hasta su raíz, sino estímulos huecos, sin significación ni huella. No logran por eso calar el sentido de las leyes, los castigos que reciben los aceptan sin comprenderlos y casi siempre lo hacen con un confuso sentimiento de ser víctimas de una injusticia. Muchos llegan así a una animadversión contra la organización social existente y se hacen extremistas políticos porque el juez los ha encerrado”.

“Veremos también cómo mantienen confuso y sin límites lo bueno y lo malo, lo cierto y lo falso, lo conveniente y lo peligroso, siendo por ello fácilmente víctimas del primer aventurero político que sepa estimular sus infantiles deseos. En Venezuela abunda la problemática señalada. Ese es el problema”.

No creo que haya sido retratada la realidad que todos conocemos con mayor claridad y fidelidad que la descripción arriba expuesta. Al desconocer nuestras debilidades, hemos confundido la masificación de la enseñanza con la devaluación educativa y la consecuencia está siendo el hamponato estudiantil. Hamponato por las consecuencias que los egresados incapacitados tienen para la sociedad donde desarrollan sus actividades.

Todo no son nubes tormentosas sobre el campo del estudiante. En un trabajo publicado en la revista ARCO, escribía “el promedio de los estudiantes venezolanos tiende hacia una capacidad intelectual superior al rango normal. Hay una marcada tendencia hacia la inteligencia superior, que no muestra gran diferencia entre los estudiantes de las distintas partes de la República”, y acompañaba esta afirmación con gráficos sobre estudios realizados en Caracas y en Maracaibo.

Pero no es este de la capacidad intelectual del estudiante venezolano el primero ni el principal de los problemas educativos. En aquella oportunidad esbocé las taras sociológicas que confluyen en la tarea educativa: hogar, familia, sentimientos religiosos, sexualidad, etc., sin haber agotado el tema.

La cuantificación de la enseñanza

Venezuela ha recorrido el camino de la cuantificación de la enseñanza. Las cifras aportadas en el informe presentado en las segundas reuniones anuales del CIES a nivel de expertos y ministerial así lo demuestran:

Primaria	Alumnos	Maestros	Escuelas
1957-58	751.561	20.914	6.676
1962-63	1.340.384	38.085	11.000

Educación normal	Alumnos	Profesores	Escuelas
1957-58	8.260	820	68
1962-63	28.779	1.914	135

Educación secundaria	Alumnos	Profesores	Liceos
1957-58	55.194	3.337	300
1962-63	139.387	6.264	475

Educación técnica	Alumnos	Profesores	Escuelas
1957-58	19.357	1.169	92
1962-63	58.456	2.907	194

Universidades	Alumnos	Profesores
1957-58	10.270	1.448
1962-63	31.817	3.467

Pedagógicos	Alumnos	Profesores
1957-58	346	69
1962-63	2.675	215

Estos resúmenes hablan por sí solos: la educación cuantitativamente ha alcanzado su cima, o está llegando a ella.

Todas estas cifras, por sí solas, dignas de elogios, van acompañadas de un estudio simple de los problemas que cada etapa educativa confronta en el terreno económico-social y de rendimiento. Pero siempre queda la impresión de dirigirse más al logro de una bonanza estadística que a la consecución de una eficacia real, parece que se persigue un número, no una educación útil al individuo.

El 73% de los universitarios no leen sino apuntes

Al alumno no hay que inscribirlo para que engruese (o engorde) una cifra estadística y de esta manera la curva de la gráfica sea ascendente, sino que se le debe enseñar, educar. “Me conformaría con que los alumnos de 6º grado supiesen leer, escribir y calcular”, dice Rosenblat, y ¿no es significativo que el 73,28% de los universitarios no lean sino los apuntes y algún aislado libro de texto?

El problema educativo no está planteado en el plano cuantitativo, sino en el cualitativo. Ya que no sólo se ha extendido la educación primaria a todo niño en edad escolar, sino que por las soluciones parciales a los problemas socio-económicos el incremento de perseverancia estudiantil se ha hecho notar de modo favorable. En 1957 sólo el 18% de los niños alcanzaba el 6º grado, en 1962 dicho porcentaje subió al 34,8%. Cifra todavía ridícula que no admite explicación satisfactoria.

Apartándonos del aspecto cuantitativo, que poco a poco va asumiendo características optimistas y de eficacia, vamos a internarnos por el camino de la calidad, problema que por el momento tiene síntomas de anemia y debilidad.

Se desprecia el deber de educar

El defecto raíz de la educación venezolana es el intentar enseñar, despreciar u omitir un deber de educar. ¿Hacia dónde está proyectado el fin de nuestro sistema educativo? Simplemente a solucionar problemas económicos. El estudiante se impregna de la mística monetaria, no llega a descubrir la mística personal. Se gradúa para ganar dinero, no para un perfeccionamiento como hombre.

Causó más escándalo la acusación sobre el déficit de la enseñanza que la realidad sobre el raquitismo educativo. Las famosas muestras de ignorancia sobre Platón, el nombre de cinco filósofos, el empirismo y racionalismo, el escepticismo, etc., cautivaron con mayor fuerza que los pequeños detalles sobre el uso de la viveza, la flojera, o el “caletre” entre los estudiantes. ¿Por qué?

Preocupa mucho más que el estudiante no sepa que la inmadurez personal del mismo. Mientras este sentimiento persista la educación será un lamentable fracaso.

La educación es algo más que despertar curiosidad

La educación es algo más que despertar curiosidad e iniciativas, es algo más que aprender a leer, escribir y calcular. El reducirle a una simple enseñanza de unos conocimientos ha arrastrado a la reducción del esfuerzo, ha traído como consecuencia la tendencia a la facilidad y a la línea del menor esfuerzo, ha llevado al descenso de la ciencia y cultura para asegurar mejor su cometido. ¿No es significativa esta cita de Ángel Rosenblat?: “Un libro de texto, muy usado últimamente, declara así su finalidad: en este libro, niño, encontrarás todo lo necesario para salir bien en tus exámenes. Toda la enseñanza se supedita a esa finalidad”.

Ha olvidado la educación venezolana que su misión consiste en hacer descubrir a sus miembros el valor y el sentido que su vida debe tener, ha menospreciado la formación global de la persona, el sentimiento de individualidad y de la valoración del trabajo cabalmente realizado.

La educación consiste en la “conducción y promoción” del individuo “al estado perfecto del hombre en cuanto hombre”. En cuanto que es conducción y promoción es un proceso que se va realizando en y para el individuo, y en la medida que se realiza en el individuo singular se va transformando en un estado, en un modo de ser y actuar que declina su conducta, su vida. El educado de esta manera va atravesando distintos estados en su vida, cada uno de los cuales es superior al anterior en la medida que lo va perfeccionando, que le va descubriendo el sentido de su vida, su valor ante el mundo y su papel en la sociedad.

La educación de esta manera va llevando al individuo, como persona, al estado que le conviene a él y en consecuencia a la sociedad en la que le ha tocado vivir. De esta manera se va capacitando al hombre-individuo a tener en cada momento el estado más propio y adecuado, de acuerdo a sí mismo y a las circunstancias que le rodean.

Este sentido de la actividad educativa explica el papel de la familia en la formación de los hijos. Las condiciones de la vida moderna pueden disculpar a los padres de las tareas de la enseñanza, pero no de los deberes de la educación. Un padre puede despreocuparse, por falta de tiempo o conocimientos, de enseñar a sus hijos quien fue Platón, o qué se entiende por empirismo o racionalismo, pero no puede omitir su tarea de educador. Para ser enseñado se puede esperar a que las condiciones del alumno o de su ambiente lo permita, para ser educado no es necesario esperar.

Comenzar por la familia

La educación venezolana tropieza aquí con un serio obstáculo. La familia está mal constituida, el hogar está deteriorado, la infidelidad conyugal ha sido constituida casi en una necesidad biológica, los hijos naturales constituyen la mayoría de los nacimientos, el divorcio tiene escasa repercusión social, etc. Este obstáculo es la causa de que el resto de las etapas educativas fracasen, porque el niño crece con una patología en su afectividad que lo va inutilizando poco a poco para desarrollar un rol adecuado en su vida. Desde que siente este déficit afectivo el hombre venezolano va en busca de su comprensión, sin importarle los medios en el camino.

Cualquier reforma en la educación venezolana, si quiere ser útil y no aspira únicamente a la bella curva ascendente de una gráfica estadística, debe comenzar por conseguir el sentimiento familiar, el sentimiento filial, y el sentimiento de fidelidad. Mientras esto no se consiga, la educación producirá buscadores de oro en las grandes ciudades, psicópatas extremistas o aventureros del amor.

antonio abellanas a.

Transcripción fiel del original impreso. Puedes ver la página tal como salió en el PDF del número.