Los recién graduados critican la Universidad

Los estudiantes no consiguen verdaderos maestros en la universidad
Bajo rendimiento, apuntismo y burla en los exámenes
El egresado debe colaborar con la universidad… según sus posibilidades

Todos los estudiantes universitarios conocen el fenómeno que podría llamarse “la metamorfosis del último año”. Este nombre kafkiano es el digno título de un proceso a la vez esperanzador y preocupante: el cambio de mentalidad, de gustos y hasta de rasgos físicos que se opera en el estudiante que está por graduarse. Los alumnos de los años anteriores notan la gradual “adultización” de sus compañeros del último curso de la carrera. Los ven pensativos, serios, y a la vez llenos de un ímpetu poderoso, pero diferente al estímulo despreocupado de los primeros tiempos universitarios. Miran con un poco de respeto y otro poco de temor al irresponsable amigo de hace unos años, que ahora, con una cara larga y una mirada perdida, evidentemente de adulto, les pone una mano en el hombro y les dice paternalmente: —¡Cará, mi hermano!, ¡la vida es una cosa bien seria! ¡Sépalo!

[Fotografías: Luis Crespo, egresado de la Facultad de Ingeniería, y Carmen Blanca León, egresada de la Facultad de Humanidades.]

Los graduados, pues, como máximo producto acabado de la Universidad, son un plato atractivo para cualquier periodista universitario de gusto exigente. Así, “VERTICE” fue, con una batería de preguntas, en busca de los consejos de los patriarcas, de esa especie de tribunal de ancianos y ancianas (quiera Dios que no se vayan a calentar por esa referencia a su edad venerable), cargados de sabiduría. Fuimos en parte para conocer cómo piensan los “metamorfoseados” y en parte para aprender cómo se llega hasta esa meta tan lejana que se llama graduación.

¿Hay maestros en la universidad?

Pero el movimiento se demuestra andando, de modo que comenzamos el bombardeo; la primera pregunta fue:

—¿Encontró verdaderos maestros en su paso por la universidad?

La primera respuesta fue un baño de agua fría, pues venía de una Licenciada en Educación, Carmen Blanca León, que respondió:

—“El maestro como modelo es muy difícil de conseguir en la actualidad. Personalmente, no lo tuve ni en la Universidad, ni en ningún otro nivel educativo.”

Otro Licenciado en Educación, Víctor Guédez, nos dijo:

—“El verdadero maestro es el que da ejemplo con su conducta, el que despierta anhelos de saber, el que guía, el que orienta, el que encamina nuestros pasos. Es el que, además de enseñar, forma. …la vinculación afectiva de amistad es condición “sine qua non” para una verdadera relación maestro-discípulo. …en mis años de estudio, tuve oportunidad de encontrar personas con muchas de las cualidades señaladas; no obstante, la ausencia de una real relación amistosa me obliga a afirmar que no tuve un verdadero maestro”.

—“El concepto «maestro» se ha descalificado demasiado en el país para que se busque en la Universidad —dice sin rodeos Mariolga Quintero, egresada de la Facultad de Derecho—. Encontré hombres que representaban corrientes del pensamiento, otros que no las tenían y algunos que merecieron ser escuchados”.

Resulta interesante destacar dos opiniones opuestas, no sin antes señalar que se trata de Facultades diversas y de estudios totalmente diferentes. Argenis Ferrer Vargas señala que salvo “algunas deficiencias de carácter pedagógico”, se siente plenamente satisfecho de la idoneidad del profesorado. Ferrer es egresado de la Escuela de Estudios Internacionales de la Facultad de Economía; en cambio, Luisa Acevedo quien recibió su grado en Arquitectura, afirma: “En mi paso por la Universidad, sinceramente no encontré un profesor que ejerciera realmente esa función ductora”.

[Fotografías: Argenis Ferrer Vargas, graduado en Estudios Internacionales, y Luisa Acevedo, egresada de la Facultad de Arquitectura.]

Y para que se vea que hay de todo un poco y que —tomándolo en serio— nuestra Universidad debe revisarse de pies a cabeza, he aquí una opinión aparentemente ecléctica, pero que refleja una realidad que muchos hemos experimentado en el “Alma Mater”. Luis Crespo graduado en Ingeniería Eléctrica dice: “Sí encontré verdaderos maestros… pero también es muy cierto que fueron muchos los profesores a los cuales no puede asignárseles un calificativo semejante…”

¿Alumnos vs. profesores?

La segunda pregunta que, para el caso, viene a ser una complementación de la primera, se esbozó así: ¿Qué le exige Ud. a un verdadero catedrático?

Las respuestas, todas de altura universitaria, coinciden en lo esencial: El profesor, además de tener un dominio amplio de las disciplinas que enseña y de las técnicas pedagógicas, debe poseer altura académica, honestidad, responsabilidad y un sentido de justicia que le permita actuar con amplitud y sin privilegios o sectarismos. Algunos indicaron además cualidades de estudio y disciplina constante, capacidad de renovación espiritual, “disposición efectiva para convertirse en maestros de nuestra conducta”…

La siguiente pregunta dio la oportunidad a los entrevistados, de poner sobre el tapete los aspectos positivos y negativos que presenta la Universidad en su delicada labor de formación: ¿Cuáles fueron las principales ventajas y los principales inconvenientes que encontró en sus estudios?

Si bien la mayoría coincide en afirmar como el aspecto positivo destacado su consagración vocacional y la colaboración familiar —sacrificada, a veces—, no coinciden, sin embargo en la apreciación de esta asistencia por parte de los profesores y autoridades.

—“Es muy frecuente una ruptura total entre profesor y alumno ante cualquier problema que se presenta”, observa Luisa Acevedo, mientras que Carmen Blanca León afirma haber encontrado “asistencia, ayuda y orientación…” en la Escuela de Educación.

En cuanto a los inconvenientes, hay toda una gama de opiniones, desde el “por caer en lo anecdótico, no merece la pena mencionarlos”, de Mariolga Quintero, hasta las críticas a los sistemas internos de evaluación y enseñanza.

—“El cambio brusco representado por el paso del bachillerato a la Universidad es, sin duda, desconcertante e incómodo”, y en muchos influye directamente en el rendimiento estudiantil de los primeros meses, es la opinión de Víctor Guédez.

Carmen Blanca León indica la “falta de coordinación existente en el sistema de evaluación…” “Este sistema, cuando no existe coordinación entre las diferentes cátedras se convierte en una acumulación de exámenes y trabajos”. Abundando en la misma idea, Luis Crespo señala como principal inconveniente, lo que califica como “una evaluación injusta realizada en algunas materias”.

[Fotografías: Mariolga Quintero, egresada de la Facultad de Derecho, y Víctor Guédez, egresado de la Facultad de Humanidades.]

La política interesa, el estudio es lo principal

Y nos adentramos ahora en un tema tan candente, que muchos son los que quisieran ser entrevistados; y otros sin embargo, no querrían ni mencionarlo: La actividad política dentro de la Universidad. Veamos las respuestas, casi todas coincidentes.

Casi todos los entrevistados afirmaron que la Universidad no es “un ente separado de la sociedad”, por lo tanto, “es lógico que se dé una actividad política dentro de la Universidad”. “…una de las misiones fundamentales de la Universidad —agrega Víctor Guédez, quien comparte las anteriores opiniones— es la de convertirse en instrumento del desarrollo humano y de la ascensión popular. En esta labor juega un papel importante la política que, a mi juicio, es la actividad dirigida al logro del Bien Común… Con esto no me refiero a labores partidistas dentro de la Universidad sino, por el contrario, a labores académicas e ideológicas.”

Yo distingo —dice en cambio Mariolga Quintero— “la actividad politiquera, coarta y destruye la Universidad”. Y en la misma línea de opinión, Argenis Ferrer concluye enfáticamente: Esta actividad dentro de las aulas universitarias, “ha llegado a extremos muy lamentables. Si bien es cierto que la tradición del estudiantado en la América Latina ha sido de una combatividad ejemplar, no es menos cierto que en determinados momentos hemos sido víctimas de nuestra emotividad, lo que de hecho conlleva alguna irracionalidad.”

Pero quizás mucho más interesante, en el campo de la experiencia estudiantil, es la relación estudio-política que se da en el estudiante “medio”, que normalmente tiene cierta preocupación e inquietud juvenil por los problemas sociales. Cuando preguntamos hasta qué punto les había absorbido la actividad política dentro de la Universidad inmediatamente pudimos constatar que no teníamos delante “destacados” activistas, sino estudiantes destacados.

“Me mantuve en el campo de la formación estudiantil, aprendiendo a oír y a ejercer mis derechos” —nos dijo Mariolga Quintero—. “En mi carrera universitaria mi costo de alumna fue pagado por el contribuyente. Por eso mi tarea era formarme y estudiar. Quedan mis deberes ahora. Obtengo un título para ejercer una profesión que debe ser un servicio para el que sufre o cree sufrir lo injusto… Yo debo dar todo lo que aprendí, y la experiencia que adquiera, para que se logre ese fin…”

Mucho más fuertes son las palabras de Luis Crespo, a quien la actividad política no le absorbió su tiempo: “…muy pocas veces me inspiraron confianza las organizaciones estudiantiles formadas por fracciones políticas, las cuales no se encargaban de problemas verdaderamente gremiales.”

Sin embargo, Víctor Guédez, a quien la política sí le dio quehacer dentro de la Facultad de Humanidades, niega lo de absorber… “Lejos de absorberme y de obstaculizarme mis estudios, la actividad política constituyó siempre un incentivo y un estímulo para incrementar en mí el deseo de desarrollar mis estudios con denuedo y entusiasmo”. Pero agrega de inmediato él mismo: “Para luchar mejor hay que estudiar más”.

El estudiante medio rinde poco

Se ha hablado mucho de un “estudiante medio”; aquel que no es la “lumbrera” de la Facultad, pero tampoco el eterno repitiente o el activista que se la pasa en los baños escribiendo “Abajo el R. R.” Al respecto, todos los entrevistados contestaron que era realmente deficiente el rendimiento académico del estudiante medio de la UCV. Luisa Acevedo señaló, por ejemplo, el hecho “bastante significativo de que de los 400 o 500 estudiantes que ingresaron al primer año de Arquitectura, sólo 4 o 5 hicieron la carrera en estos cinco años”. “Lógicamente —dice Guédez— la culpa de este hecho tan lamentable no puede achacarse totalmente al estudiante. Hay deficiencias y atrasos en la estructura y funcionamiento de nuestro sistema educativo que influyen notablemente en el bajo rendimiento del universitario”. Pero la experiencia vivida por Mariolga Quintero no se detiene en generalidades y afirma sin empacho que nuestro estudiante medio posee verdaderos vicios en su deficiente formación. Uno de ellos es el apuntismo, al cual llama “verdadero cáncer, alentado por los profesores repetidores”; el otro es la tendencia a burlar las pruebas. Por ambas razones objeta que el “rendimiento académico es inapreciable”.

La última pregunta, comprometedora para un recién graduado, en el noventa y tantos por ciento de las veces “limpio, limpio”… ¿Cree que los graduados deben colaborar con el sostenimiento de la Universidad? …Aquí hubo una tremenda unanimidad de los entrevistados: “Los egresados deben contribuir económicamente con el sostenimiento de la Universidad”… siempre y cuando “sus condiciones económicas se lo permitan…”

Estas respuestas, claras y firmes, que no son las de un inmaduro estudiante, pero ni mucho menos las de un viejo profesional desligado desde hace años de su “Mater Universitas”, si bien matizadas por la cercanía de los acontecimientos, esperamos que sirvan para hacer pensar realistamente a las autoridades… y a los estudiantes que continúan con el “coroto” al hombro…

Fotos: Edgar Prieto.

Transcripción fiel del original impreso. Puedes ver la página tal como salió en el PDF del número.