Los licenciados en educación de LUZ contra el monopolio gremial

[Fotografía: el Lic. Rafael Daniel Meza C.]

Preguntas

1.—¿Piensa que el intento de monopolio gremial de los profesores implica otro monopolio en la educación venezolana?

2.—¿Qué dificultades han encontrado los licenciados en educación para participar en la labor del Colegio de Profesores?

3.—¿Qué opina de la creación de los Pedagógicos de Maracaibo y San Cristóbal?

4.—¿A qué factores atribuye Ud. el que muchos graduados en el Pedagógico aspiren a obtener el grado similar universitario?

5.—¿Cree Ud. que los Pedagógicos están en capacidad de resolver solos el problema de la falta de profesores para la educación media?

6.—¿Qué opinión le merece la diversificación de los estudios de educación dentro de la Universidad?

7.—¿Cree Ud. que la función hasta ahora realizada por el Pedagógico tiende a disminuir con la función realizada por la Escuela de educación de las distintas universidades?

8.—¿No cree que al existir idénticas posibilidades de obtener un mismo título en la universidad y el pedagógico, la importancia de éste tenderá a disminuir?

Lic. Rafael Daniel Meza C.

Lic. en Educación, Universidad del Zulia, Maracaibo. Diploma en la Enseñanza de Lenguas Modernas (Universidad de Londres). Experto en Educación Vocacional (Universidad de Southern Illinois). Asociado al Instituto de Educación (Universidad de Londres). Jefe del Departamento de Lenguas Modernas, Universidad del Zulia. Presidente de la Asociación Venezolana de Educadores Universitarios.

1.—El monopolio gremial es línea de algunos profesores, que se sienten afectados específicamente en el palmo cúbico del estómago que todos los humanos poseemos. Básicamente, cualquier educador, ya sea universitario o de Centros Pedagógicos, sabe que cualquier tipo de monopolio en la Educación más que un desastre es una hecatombe.

2.—Para el Segundo Congreso Pedagógico Venezolano, efectuado en la Universidad del Zulia, se invitó, con carácter preferencial al Instituto Pedagógico de Caracas y al Experimental de Barquisimeto. Que yo sepa, nunca han invitado a los profesores de las Escuelas de Educación de las universidades a reuniones semejantes.

3.—¿Qué opina el pueblo venezolano acerca de duplicar las Escuelas de Medicina, Derecho, de Economía en todo el país?

4.—La visión del estudiante universitario es mucho más universal que la que pueda tener el egresado de un centro específicamente dedicado a una disciplina. Esto no es cuestión de capacidad del que aprende o capacidad del que enseña, sino cuestión de medio. Además, esto lo prueban fácilmente las condiciones de ingreso, para cursos de post-grado en muchas disciplinas educativas. Vale más un título universitario que el antecedente de un título de PROFESOR del pedagógico.

5.—Si vemos las estadísticas tendríamos que contestar negativamente. Los Pedagógicos no tienen ni tendrán esa capacidad, a menos que se dediquen a una carrera de fundación de centros pedagógicos y a nombramientos de directores y personal.

6.—Responde a las necesidades de la región, complementa el plan de desarrollo de la nación y es la única forma de jugar un papel importante en el conglomerado mundial.

7.—Que el Ministerio nombre una comisión de educadores sinceros y deseosos de contribuir al progreso del país para que analice los resultados de las direcciones, departamentos y cátedras a cargo de Pedagogos y Licenciados, es la ilusión de AVEU y la respuesta a esta pregunta.

8.—Elemental mi querido Watson… Elemental.

[Fotografía: la Lic. Imelda Rincón de Maldonado.]

Lic. Imelda Rincón de Maldonado

Jefe del Departamento Pedagógico de la Universidad del Zulia (Escuela de Educación). Licenciada en Educación.

1.—Todo oficio elevado al rango de profesión determina la necesidad de educar para el ejercicio idóneo del mismo, correspondiendo a los distintos profesionales la defensa de esta preparación y la irrenunciable aspiración de elevar sus objetivos. Dentro de esta consideración previa, los egresados de la Escuela de Educación de LUZ son profesionales de la Docencia, pues reciben formación docente muy bien integrada, tal como puede desprenderse del análisis de nuestros planes y programas aprobados por el Consejo Nacional de Universidades. En consecuencia el monopolio gremial que intenta el Colegio de Profesores limita el ejercicio de la Docencia. Siendo el Magisterio una profesión de grandes y complejas responsabilidades sociales, reconocemos que corresponde al Estado la tarea de planificar los estudios Docentes. Esta planificación no puede hacerse utilizando criterios excluyentes, ya que las universidades nacionales cumplen una función rectora en la cultura nacional, a ella le corresponde también investigar e interpretar la realidad educativa nacional y de contribuir al mejoramiento de la formación de docentes. La crisis educativa del país tiene sus mejores intérpretes y esquemas de solución en destacados educadores que laboran actualmente en nuestras universidades.

2.—Entre el Colegio de Profesores —Seccional Zulia— y el Colegio de Humanistas de la misma región no se ha llegado a tener ningún tipo de diálogo. Igualmente sucede con la Escuela de Educación de nuestra Universidad y el citado Colegio de Profesores. Esta situación de alejamiento entre estas instituciones no tiene razón de ser, y lo que es más grave no hay argumentos inteligentes que justifiquen ese estado de cosas. Creo que las fricciones existentes son de carácter emotivo y personalista. Si mediaran en este conflicto fundamentos ideológicos, deberían expresarse con claridad, con el objeto de buscarle una solución.

3.—En los actuales momentos, sin alarde de dar una lección de Planeamiento educativo, no se justifica la creación de tales pedagógicos. No obstante, lo prudente es hacer el estudio de las necesidades educativas de la región para determinar si conviene o no estos centros.

4.—Muchos de los graduados en el Pedagógico buscan obtener el grado similar universitario, en un afán orientado hacia la intensificación en su formación científica y pedagógica. Esto es una prueba palpable del reconocimiento justo que los egresados del pedagógico le dan a las Escuelas de educación.

5.—El actual déficit de profesores en el país, es otra prueba más para demostrar la validez histórica de las Escuelas de Educación.

6.—La diversificación de los estudios de educación en LUZ, estuvo determinada por las necesidades de la región. Nuestra Escuela ha incrementado en la región, el estudio de las nuevas tendencias de la Pedagogía. Intentamos formar un nuevo docente tomando como punto de apoyo los requerimientos de una época signada por el ritmo veloz del cambio y la necesidad ineludible que ella plantea: formar un educador con mentalidad científica y con sensibilidad hacia las formas más elevadas de la cultura.

7.—La función realizada hasta el presente por el Instituto Pedagógico, tiene méritos. Es importante destacar que el Pedagógico fue quien inició la profesionalización del magisterio secundario y que ha producido profesionales de reconocida competencia. No obstante tenemos que decir que las Escuelas de Educación, a pesar de ser más jóvenes, tienen el mérito indiscutible de haber contribuido a una nueva interpretación del fenómeno educativo. Yo diría que las escuelas de educación han acrecentado en el país la necesidad del estudio científico de la educación. Han difundido la doctrina del Planeamiento y han investigado los problemas educativos del país. Necesitamos del mismo modo proyectar nuestra Institución a través del campo de la experimentación pedagógica, ofreciendo sobre la base experimental, soluciones a ciertos problemas educacionales.

8.—Con la formación docente de carácter universitario se plantea una situación de paralelismo. Para lograr el máximo rendimiento de estas dos instituciones —escuelas de educación y pedagógicos— surge la necesidad de planificar y coordinar el funcionamiento de ambas a fin de evitar un sistema de competencia. Dada la importancia rectora de la universidad en la vida nacional, es lógico pensar que los pedagógicos disminuyan su importancia con el correr de los años.

[Fotografías: dos de los entrevistados, uno de ellos hablando por teléfono.]

Lic. Darío Durán

1.—Primero debemos aclarar: supongo que profesores aquí se referirá a los egresados de los Institutos Pedagógicos.

Aclarado lo anterior puedo decir que con un monopolio en educación, los “Pedagogos” tratan de monopolizar las conciencias venezolanas. La razón es muy simple: en los Institutos Pedagógicos, instituciones regidas por la estrecha perspectiva del Ministerio de Educación no existe la mayor discusión entre profesores y alumnos; mientras que en las Universidades se forman profesores en un ambiente donde caben todas las ideas y se discuten abiertamente sin las cortapisas de los censores. Cada profesor es libre dentro de su Cátedra y los alumnos pueden exponer sus ideas, contrarias o no, en un ambiente de libertad, y de esta fusión se están forjando las voluntades que en el futuro dirigirán los destinos educativos del país.

Considero que la situación actual es grave y que este intento de monopolizar cuenta con la anuencia del Ministerio de Educación. Imaginemos momentáneamente que las directrices del Ministerio, emanadas de los partidos de gobierno, sean aceptadas por todos los venezolanos. Así, la oscuridad reinante nos conduciría al caos, se perdería la iniciativa y lo más peligroso, nuestra libertad.

Los “Pedagogos” salen de sus Institutos con sus cargos asignados, salvo aquellos que el gobierno considere peligrosos (?), quienes son relegados. Los Licenciados en Educación se gradúan y no saben donde van a trabajar excepto los que, con un carnet, ya lo tienen asegurado. Este estado de cosas es contrario a la Constitución Nacional, o ¿es que el Ministerio de Educación duda de la capacidad de las Universidades? Algunos dirán que nuestras Universidades son incapaces; pero, a estos señores los clasificaríamos en dos grupos: aquellos que no fueron capaces de egresar de alguna Universidad y aquellos que pasando por ella no dejaron ni tan sólo el recuerdo de una labor positiva.

2.—Es de advertir que este “Colegio de Profesores de Venezuela” es una organización estrictamente gremial.

Nosotros tenemos el Colegio de Humanistas y la Asociación Venezolana de Educadores Universitarios. Estos organismos son de tipo gremial y académico. Cuando el “Colegio de Profesores de Venezuela” sea una organización académica en la práctica no dudaremos en brindarle nuestra ayuda, por esto es obvio que no hallamos tenido dificultades con ellos.

3.—Esto es una demostración de lo que anteriormente decía sobre la mala planificación escolar en manos de “Pedagogos”.

Si abren un Instituto Pedagógico en Maracaibo existirá un doble presupuesto, un doble número de alumnos a necesitarse y claro que un reducido número de alumnos… a menos que los recluten.

Creo que esto es una mayúscula estupidez dentro de la planificación escolar. Todo nos hace presumir que estos Institutos Pedagógicos serán creados para pagarle a alguien su trabajo dentro de la democracia venezolana.

Sinceramente creo que es algo insensato.

4.—Muchos podrían opinar que es cuestión de prestigio nada más porque en los países latinoamericanos poseer un título universitario es símbolo de grandeza. Pero ahondemos un poco más en la cuestión: no creo que es ésta la respuesta sino el conocimiento preciso de la diferencia existente entre una Universidad, institución abierta y reconocida internacionalmente, y el Instituto Pedagógico, institución cerrada y localmente “reconocida”.

Hay cosas que es imposible comprender. En convenciones internacionales sobre Educación en las cuales nuestro país ha estado representado y en otras ocasiones se ha llegado a la conclusión de que los Pedagógicos deben estar adscritos a las Escuelas de Educación de las Universidades. O sea, los Pedagógicos han transitado por esta vida y mueren por su falta de vigencia y por su falta de libertad.

5.—¿Usted cree que si no lo han resuelto en los 30 años que poseen de vida, lo van a resolver precisamente ahora cuando la masa estudiantil se ha incrementado en un 200 %?

Nótese además que nosotros empezando en 1959 con 250 alumnos para el Primer Año; hemos llegado en el año 1968 hasta los 1.100 alumnos pre-inscritos, o sea los que van a ingresar a nuestra escuela.

6.—El plan actual de nuestra Escuela es cónsono con la realidad nacional. Estamos encarando una reforma profunda en cuya discusión ya llevamos un par de años.

Por primera vez en Venezuela se ha dado un Seminario de Teoría y Metodología sobre el curriculum. El Ministerio de Educación Nacional estuvo representado por EDUPLAN quienes estuvieron en todo conforme con nuestros proyectos de reforma.

En la diversificación tenemos áreas que van desde la formación de Maestros Parvularios hasta Profesores Universitarios, pasando por ramas como la formación de Profesores de Actividades Complementarias y Técnicos Audiovisuales.

7.—En realidad esta función ya está desapareciendo. En corto plazo, esta lucha, si puede llamarse así, terminará con la anexión de los Pedagógicos a las Universidades Venezolanas.

La misma pregunta se le hizo al Dr. Luigi Volpicelli, conocido mundialmente, cuando participó en el Segundo Congreso Pedagógico Venezolano que fue organizado por la Escuela de Educación de la Universidad del Zulia, y contestó: “…si queremos estar de acuerdo con nuestra época, todos los profesionales de la educación desde el Kindergarten deben egresar de las Universidades”. Sobran comentarios.

8.—Es una pregunta sin respuesta porque los títulos jamás podrán ser iguales.

Transcripción fiel del original impreso. Puedes ver la página tal como salió en el PDF del número.